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課程名稱：成人教育學研究
課程時間：2018/12/11
課程地點：A302研討室
學系：107碩一
學生姓名：陳韶雯
學號：107409507
課程進度：學習型城市的實踐與展望
開學到現在不斷提到學習型城市與終身學習，始終沒想到其實兩者的關係重大，早期終生學習在意的是自我實現，而現在是要發展全體市民及城市的學習機會，當教授問到大家覺得兩者的關聯時，我自己是想到城市中包含各年齡層的人口，終身學習也是將全年齡的人口群為出發點，不管是正規教育還是非正規的教育，所有人皆在城市中學習，所以我覺得兩者密不可分，隨著時代進步，許多地區都想打造為智慧城市，軟、硬體設備的提升，學習能提高人們的文化素養，因此，各城市參與了台灣的學習型城市計畫，不能規定所有城市皆加入學習型城市的計畫，需要納入該地區的資源及接受度作為考量，而且要做為學習型城市須達到指標，但最主要還是要看當地的組織團隊是否有一致性，因為計畫推動也需要地方政府願意積極參與，有具體的計畫內容才能確切的執行。
課程中教授請大家分組討論並提供一項具體的學習型城市計畫，我們是推動台中的海岸連結城市計畫，要包含連結地方資源，發展台中海線學習app，設計玩中學的一日課程，並與當地學校師生做連結，培養在地解說員或是導覽員，讓遊客來到台中不僅可以感受在城市的繁榮，來到海線地帶更能看見不同的台中，至於行銷方式除了到目前最熱鬧的三井outlet宣傳之外，還能讓時下網紅先來體驗並拍攝成影片，利用網路傳送的方式來達到最快行銷，或是讓當地居民搶先試玩，以親身體驗的感受傳達給其他人。再以採點的方式集點兌換特產，讓民眾有得吃也有得拿，且能間接推廣台中海線的特色，帶動城市的學習風氣，也為台中帶來觀光收益。雖然推動學習型城市的計畫有經費的限制，但我覺得最重要依然是地方政府的態度，要先有學習型城市的規模才能建立學習型社會，讓學習真正落實到每個人的生活當中。
課程名稱：成人教育學研究
授課主題：學習型城市實踐與展望
授課講師：吳明烈老師
作業題目：對學習型城市的看法與收穫
日期：2018/12/11
學生：陳文琪
學號：107409503
今天的主題是「學習型城市實踐與展望」，而學習型城市又稱終身學習城市(lifelong learning city) ，學習型城市又謂為終身學習城市，係強調以推動終身學習為核心的城市，進而促成城市終身學習的發展，鼓舞市民成為終身學習者，俾以持續提升個人實現與城市發展的理想。學習型城市的興起，主要係受到終身學習、學習社會、學習型組織思潮的影響，加上當代社會強調創新改變的本質，於是學習型城市被視為當代社會的城市發展目標，成為城市發展的重要願景。(吳明烈)。早期的終身學習者強調的大部份都著重在自我實現與自我發展，但終身學習從個人、社區、城市、組織到整個社會其實都是互相連動的，而學習型城市的發展架構就如同蓋房子一般，要先將地基蓋穩（即是學習型城市基本條件），並有六大基柱（學習型城市的重要支柱）支撐，最後要有屋頂來遮風避雨(學習型城市的廣泛益處)。臺灣的學習型城市的深受歐盟和UNESCO的影響，2013年UNESCO首度在北京召開國際學習型城市大會，之後每兩年召開一次。而臺灣學習型城市的發展係以全民終身學習(Lifelong Learning for All) 為核心理念，於2017年共有15個縣市為學習型城市，學習型城市必須做到扎根與深耕，且每年都有做滾輪式的修正，才能因應時代的變化，目前推出仍有許多問題需要一一排解，像民間的企業組織參與度和經費若是能積極投入，一定能有很大的助益，另策略聯盟夥伴關係若能維繫且各項資源與人力可以整合，還有尚未普及化，許多人認為學習型城市的效果不彰，主因是不夠創新、不夠在地化，但明年政府已經定為『創生元年』，希望明年可以因『創生元年』，學習型城市可以接地氣，多多聽在地的想法，以此創造新的火花。而「地方創生」與「社區總體營造」的最大差異在於「更務實」，強調鄉鎮經濟力與商業活動的重要性，著重於地域、人才、工作，推動社區經濟復甦和升級，創造就業機會，使年輕人放心回流，挽救台灣城鄉失衡的困境。在地方創生中，「人」的意願與能力至關重要。二○一七年，教育部啟動「大學社會責任實踐計畫（簡稱USR）」，由教授帶領學生認養鄰近社區，深入城鄉現場，以「做中學」的方式，主動發現和參與解決社會議題，縮短學用兩端差距，並提高畢業後參與社會改造的意願。
(今周刊,201810)而暨大也早在幾年前就開始發展USR計畫，目前發展已趨於成熟，但學校若是可以將各系所推動的各項關於終身學習發展的計畫與活動，都可以做資源與人力的整合，相信可以達到1+1>2綜效的力量。其實不僅是暨大，就像前面所提到的學習型城市問題，那些若真的都可一一達成，那綜效的力量想必之大啊！
課程時間：2018.12.11
課程地點：A302研討室
學系：107終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：李晉毅
學號：107409513
本週主題為學習型城市實踐與展望，老師在課程開始前問問大家最近學習心得，同學也分享最近會有同學一起聚集看星星吃飯等等而我們也會一起討論報告相關事項，在這樣的聚集下我們都彼此相互分享經驗看法等等，是一個不錯的聚會透過放鬆沒有主題式的談會中進行學習，這也是一個學習型的聚會而在生活中其實有多可以學習的地方，若我們每個人都是抱持學習的心態，不管事在玩樂中或是教室中或是在工作中能打造成學習的地方，這也是我在上課中學習到的透過老師上課中分享到的專業並且慢慢內化學習進而發揮到生活中。
learning is earning這是一個一職在談論的事情所以今天談到的學習型城市也是learning city is earning city學習過程當中市民學習與城市學習而學習型城市的架構基座(學習型城市的基本條件)-六大支柱(學習型城市的重要支柱)-屋頂(遮風避雨)效益(學習型城市的廣泛益處)-學習型城市12項是以聯合國教育、科學及文化組織的LOGO去發想他的架構全民終身學習是城市的未來，也給予建構指南六項建構指南與架構圖一致，有脈絡可循可以參考並去執行在自己的城市中，課程中也提及到學習城市大會中的學習型城市獎2015到2017的得獎城市，看的出來各城市中都是在努力做學習型城市也在2017年得獎城市到達25個，進而提到台灣的學習型城市目前也有15縣市在執行學習型城市而每個縣市都有他們自己的主題，每年執行狀況狀況都要慢慢地扎根與深耕，提出具體策略、並且資源整合讓地方政府及企業加入，例如韓國學習燈塔-學習場域廣為遍及，將閒置空間活化，照亮市民學習與發展(韓國)100多個，在學習型城市中每年可以滾動式修正，讓這樣的學習越來越好也在課堂中講到要如何實踐的策略及要去進行反思等等，希望台灣慢慢打造成樂學、樂業、樂活、樂居的學習型城市。
課程結束前，老師讓我們討論學習型城市的推動團隊，要如何規劃與執行? 同學之間就會先找尋在地特色及缺乏的地方，並提出如何改善然而加以增加推廣，並達到學習型城市在對談中大家都十分有想法提出很多點子，也說明如何執行這樣的交流也不斷的袃學習中，最後老師說到「終身學習是要跟社會及國際共脈動的」，這句話深深讓我思考若要去推動學習型城市要如何去做要如何延續地方及增加地方創生機會呢。
學習型城市與終身學習者的關聯為何?
早期對於終身學習者強調的大部份都著重在自我實現與自我發展，但終身學習從個人開始到社區、城市、組織到整個社會其實是密不可分互相連動的，因為每個人如果都能成為終身學習者則帶動的就是每個小社群；每個組織；每個地區，進而帶動了整體城市的發展。臺灣推動學習型城市起源深受歐盟的影響，目前全台也己有15個城市加入推動的行列，藉由地方對在地特色的定調再加上每年滾動式的修正期許全台各城市都能透過標竿城市發揮領航引導的引影力，帶動全台的城市一起加入學習型城市的行列，讓人人都成為一個終身學習者。
另外如果我是推動者的話，如何推動學習城市?我們小組討論後大家分享並歸納了一些看法與做法，首先先將城市做盤點，例如各區的特殊特點，如廟宇、景點、教學示範中心、博物館、特色小吃、特殊生態等等，先規劃幾個不同的學習路線，並在可供深度學習的景點、生態、動植物等廣設QRcord，另外規劃APP軟體將盤點的地點設置APP的學習資訊，將學習APP規劃成學習護照，並鼓勵利用QRcold 聯絡APP做學習及時數累績並兌換消費折扣。將規劃完善學習路線開始邀請部落客體驗分享，並廣邀在地各學校學生體驗，並希望資訊擴及地地居民、遊客做參考與申請。
成人教育學研究心得
– 學習型城市的實踐與展望
課程時間：2018.12.11
課程地點：A302研討室
學系：107終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：劉怡汶
學號：107409511
今天課程所談到的主題是學習型城市的實現與展望，首先談到了在成人教育及終身學習的實務當中，我們要有解決問題的智慧，而且解決問題不能僅以自己為中心。其實我想這也就是為什麼老師會一直希望我們不斷的反思並提出想法，就是要我們培養解決問題的能力，甚至是成為一種智慧；而不以自我為中心才能將事情看得更加全面，且我認為除了能提出自己的想法外，懂得聆聽與接納他人的意見也是很重要的事情。
再來，我們先界定了學習型城市與終身學習的關係，終身學習是學習型城市的發展策略，早期終身學習主要是強調自我實現、自我發展；而學習型城市的概念除了重視自我實現、自我發展之外，更重要的是還有重視整體城市的發展，且學習型城市包含了城市裡的個人學習、組織學習與整體學習，在發展其架構時要先打好基座，再架設六大支柱，之後才談到效益的部分。由此可發現，終身學習真的是一個很核心的觀念，當個人、組織到整體城市都能進行終身學習時，才能真正促進學習型城市的發展，而這其中也很需要中央政府的倡導、地方政府的領導以及夥伴組織的主導，爾後當學習型城市發展起來，又能再督促城市內的成員不斷進行學習，是一個十分良善的循環概念。也有同學分享到，之前所提過的學習型社區也是屬於學習型城市的組成因素，因為城市當中也包含了許多社區，且每個社區也有自己的特色而且是比較需要社區成員們的主動推行，但學習型城市則是一個更大的概念，需要整合城市內的從個人到整體的學習，所以政府的領導也扮演了很重要的角色。
最後於課程結束前，老師讓我們分組討論假設我們是學習型城市的推動團隊，要如何規劃與執行?而在實際討論的過程中，大家都有很多不一樣的想法與觀點，需要有人負責統整並使大家聚焦在主題上，有人提供創意的想法，也有人提出現實層面的考量等等，讓我們體會到要推動學習型城市除了有很多需要思考與溝通的部分外，也會有許多層面是我們以前所沒有注意到的，而在最後各組的分享更讓我們能看到對方的優點及創意並加以學習，為這次探討學習型城市的主題做了一次很棒的對話。
在藉由這樣一步步清楚的定義以及分組討論之後，讓我們對學習型城市的概念更加清楚與瞭解，且每次在專業上的學習都讓我們有了更深的領悟體會與連結，就像一開始我們對於終身學習與學習型城市的概念可能是比較模糊的，但透過一次又一次的深入介紹以及學習型城市案例的分享到最後的討論，幫助我們做了知識上的串連與整合。「終身學習是要跟社會及國際共脈動的」老師的這句話也提醒著我們，當我們在發展專業時要跟社會與國際接軌，並在學習時好好思考我所學習的這項專業可以為該領域做些什麼努力，或是帶來哪些改變等，我想這樣的學習才是真正有意義的。
臺灣學習型城市的發展係以全民終身學習(Lifelong Learning for All) 為核心理念。理念非常好，但是全台繞一圈看到的大都是社區營造的影子，無疑是社造的翻版並無創新。我認為在地化很重要，但終身學習必須以家庭為核心，營造親子共學，才能達到鄉里共榮，家庭裡無論是銀髮族、青少壯族、兒童都能一起成長共學共樂，不是應該這樣的嗎？
一、什麼是學習型城市?
「學習型城市」是以學習型組織為基礎的，是借鑒學習型組織的思考方式、管理模式來管理與經營城市的，是對城市在整體上作為一個學習型組織系統來創建的。
二、學習型城市的特徵：
(1) 強調學習，適應能力強。
(2) 鼓勵創新、允許失敗。
(3)「城市」以知識、互動學習為基礎。
(4)「城市」具有快速產生、接近、理解和轉換相關知識和信息的能力。
(5)根植於「本地文化」，以保證區域經濟發展的持久性。
三、創建學習型城市的途徑：
創建「學習型城市」能夠提高城市的社會資本、提高市民素質。
(1)創建「學習型城市」，城市基礎設施、環境的綠化、良好法律與政策.. 優化環境、觀念更新等很重要，知識經濟時代的到來，提升城市的楊競爭力的關鍵就是不斷「學習創新」。
(2)「學習型政府」是「學習型城市」的管理服務機構，學習型理念植入每一個社區、每一個企業、每一個家庭，使終身學習融入生活方式中，這樣政府部門的效率效能、革新能力、應變能力和治理能力才能提高，提升競爭力不被世界淘汰。
(3)終身學習是當今社會發展的必然趨勢，學校教育已經不能滿足人民不斷更新知識的強烈需要，創建學習型城市就要逐步建立有利於終身學習的教育制度，建立一個社會化、開放式、多層次的終身教育體系和網路才能將學習的效果發揮淋漓盡致、創造全人的福祉與價值。
(4)學習型組織不僅要重視組織內學習，還要重視來自組織外部的網路學習，團隊運作、發展在地特色、建立願景、資源連結等讓每個城市的學習品質提升，也才能讓學習型城市更永續發展。(UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2014, 2015)。
(5)創新是創建學習型城市的動力源泉，學習型城市需要創新精神，它支撐和推動著學習型城市的發展，就如老師所言:「沒有理論的實務是盲的，沒有實務的理論是空的」，只有將兩者運用得宜才能融會貫通。工作學習化，學習工作化，才能讓全民終身學習走向美好的城市未來。
台灣學習型城市的發展首度被提出，是2010年所召開的第八次全國教育會議中並開始受到重視，試辦點為北中南4個城市：台北市、苗栗縣、嘉義縣、台南市。接著紮根：學習型城鄉- 社區永續發展實驗站（2011-2014年），2015年推全國性學習城市領航計畫至今。執行重點趨勢：提出政策承諾、創新學習型城市計畫、發展機構夥伴關係、建構城市學習型組織網絡、落實學習型城市效益評估（台灣學習型城市指標）……等。
鄰近的韓國在學習型城市的發展起步，在於1999年光明市提出的〝終身學習城市宣言〞：「創建以參與學習來培養市民意識,享受高品位的福利、文化生活,自然和人類共存的學習型城市」的目標,帶動了終身學習型城市的創建。韓國的教育人力資源部(現教育科學技術部)從2001年9月開始審查各個市•道教育廳所推薦的由地方教育廳和民間團體提交的共同創建計劃書,指定終身學習型城市。快速發展時期2001年開始到2007年為止一共指定了76個終身學習型城市。大致分為三個階段進行創建，歷經16年發展至今逐漸形成中央政府、地方教育廳和民間團體三方協作、財政支持激勵機制與分層推進的創建方式。以成功創建學習型城市的首爾市冠岳區網絡的創建現況和運作內容為例，學校（首爾大學）和地方政府合作，提供專業師資人才、志願者、空間教室、運動場…..等資源，在人力網絡、項目網絡、信息網絡、空間網絡方面全力配搭。中央政府把建構城市學習型組織網絡其作為政策來實施，是韓國的終身學習型城市創建的擴散迅速的主因。
台灣在學習型城市的實務推動上較韓國慢幾年，不過自2015年全國性學習城市領航計畫實施至今，也有不錯的成績（個人終身學習方面－根據105年度成人教育調查統計，臺閩地區成人參與正規與非正規比例女性為35.18％，男性為28.06％；學習型城市推動方面－2017年度有13個城市加入，年底又增加3個，已達16個）。韓國的學習型城市實務推動成功，除了政府政策實施以〝種子支援金〞投資，尚有一項特色利器就是通過交流、管理終身學習講師的信息來構建人力網絡，實行講師銀行制。講師銀行制指的是向終身教育機構提供優秀講師的信息,共享人力資源信息。分為電腦、外語、體育健康、就業資格證、藝術、成人文盲教育等七個方面。不僅給講師們提供了宣傳自我的機會,還可以進修提高自身素質。
韓國成功的案例帶給我們很好的參考與省思，我們也一直朝著創建學習型城市、創造城市價值的目標努力，無論是一城市一特色、多元模式、社區發展、產業創新、生活美學、根經濟……等，相信在新的一年裡我們將會有更亮眼的成長。
學習型城市的發展，是為了推動全民終身學習，讓學習成為一種方式，使學習的理念深入人心，營造全民終身學習的社會氛圍，讓個人或是組織團體，通過終身學習來提升生活水平、增強對外部環境變化的適應能力，培養城市發展所需要的人才，學習如何建立地方知識及發展出當地特色，推動美感城市與城鎮的打造，將其歷史、文化等特殊性展現，與當地特色產業或機構作有效的結合利用，以達到學習型城市發展的目的，加快學習型城市的建設。
若要推動學習型城市的發展、要保持城市旺盛的生命力，就必須不斷地進步改變，必須要有系統化的思考與策略，以及完善的配套措施和持續創新成功，以實現創建學習型城市的理想。
教育部與學界積極推動「全民終身學習論談」，邀請國內著名的專家學者、地方政府代表與執行團隊，進行專題演講與對話，共同討論學習型城市的願景與發展，以促進國內外推動學習型城市的經驗交流，其目的是要激蕩出更多有關學習型城市發展的策略與模式。而建設學習型城市的發展，不僅能提升居民的生活水平、帶動地方產業永續經營，更能提升國家的社會經濟蓬勃發展。
學習型城市也稱為終身學習城市，是指透過政策支持與資源動員策略，促進市民學習、城市組織學習以及整體城市學習，以有效提升城市終身學習力，並能以新學習因應新改變，發展全體市民及城市的創新應變能力，持續促進市民的自我實現與城市的永續發展，進而成為現代化的知識與智慧城市(吳明烈，2010)。
在組織學習與學習型組織的課堂中，要如何讓城市變得像「類似企業的組織」並能持續「學習」，這也是我在其他部分努力學習的。學習到組織需要透過不斷地學習，才能在這個社會中生存，進而產生創新的舉動；學習到企業在人力資源的部分，以員工為主，做教育訓練，這整個過程的末端，是以「社會環境」為主。企業有時發起的活動，是以回饋當地居民為主，並保留社會環境對企業的印象，進而提升整體互動。
在不同的地方，以不同的方法，做出不同的結果。組織要學習，成為學習型組織；城市要學習，成為學習型城市，都是一樣的道理。明烈老師有一句很經典台詞：要為改善而改變。這個社會環境變化太快，要如何在社會中不被淘汰，得以生存，甚至成為頂頭羊，這都是許多組織在學習的。願台灣的學習型城市能夠推廣給不同年齡層的民眾，使全民一同參與，使台灣的許多城市可以越來越好，使台灣的人民可以以「終身學習」為主要理念，進而產生「活到老，學到老」的精神。
學習型城市是現在進行式，更是未來要面臨的趨勢。臺灣自2010年就開始推展了學習社會，也有了學習型社區的出現，而後學習型城市的政策以及推動也陸續開展，至今日，臺灣許多城市也逐漸步上軌道，藉由縣市之間的分享，能夠給成為彼此的楷模及競爭對手。全球化、知識化的時代來臨，為了促進國人學習以因應改變，城市也應要學習創新應變能力，方可促進人民自我實現與城市的發展。
臺灣也即將在南投中興新村舉辦終身學習節暨學習型城市成果發表，我認為利用成果發表的平台，讓更多人能夠知道「學習型城市」的初衷以及推動原因，要讓其概念浸入民眾的腦海，讓相關知識深植於人心，若可以由下往上推動，進而讓政府可以投入更多資金，便能使終身學習的推動更加不遺餘力！
以中國與歐洲部分城市為例，其針對學習型城市的指標除了有UNESCO為基礎的綱要，更有與城市相關的人文環境的相關影響因素所編製的新指標，利用這些新指標更可以評鑑學習型城市需要再修正或是努力的方向，也就是說除了要有基本指標，更要設計更適合城市的標準，讓這些指標成為城市特色指標。
學習型城市更可以帶來廣泛的益處，除了使個人與社會的界線模糊化，也可以提高經濟發展與文化繁榮，進而促進永續的發展。既然學習型城市可以帶來長久的利益，在一開始的政策制定，到後續活動的推動以及教育行為上的修正，都必須達到一定的水準，方能使學習型城市帶來效益。
【教育部106年學習型城市專業培力工作坊─心得分享】
一、「學習型城市」的定義和願景。為了讓新辦縣市了解何謂學習型城市，多位教授重複提到學習型城市的定義。城市為個人生活、學習、工作和社交等各種活動的場域，而個人的發展將促進社會整體的發展，因此關於永久學習的政策應由城市這一地理規模來推動。計畫的推動必須先有願景，大方向擬訂後也要訂下目標，實際的目標確定了，重要的是擬定實際的執行方案。如此一來，長、中、短期，什麼時間該做哪些事，要怎麼評量成果，都有依據。
二、建立「學習型城市」的專業推動團隊，整合公、私部門資源。學習型城市的推動和落實，需要整合不同單位的資源，不論是人才、物資或是資金，因此首先必須要有縣市首長或副首長的支持。唯有縣市正副首長的支持，承辦人員或是社區大學負責實際推動的人員才有足夠高度和其他公、私部門和單位協商。教育部終身教育司黃月麗司長特別提到，希望每個縣市規劃期程時，納入中央領航計畫辦公室委員的參與，她本人也樂意親自和首長溝通政策。而由縣市承辦人和社區大學人員組成的團隊。由於學習型城市計畫的內容常橫跨部會，推動團隊必須統整譬如文化局和教育局關於成人教育的資源，又或是環保局和勞工局關於垃圾處裡的資源。推動團隊必須打破向單一局處申請人力物力和經費的思維，而轉變成為有能力統整各公、私資源的協調者。
三、「學習型城市指標」的介紹和討論。台灣學習型指標的設計雖然參考聯合國和歐盟，但省去主題式的架構(如環境與公民權、科技與網絡)，乍看之下彷彿是評鑑用的考核指標。參與討論的各縣市夥伴都有類似的想法，並希望能多思考符合台灣社會現況的指標。